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2024新京報年度閱讀推薦特刊。
在2024年新京報年度閱讀盛典中，除了向12本年度閱讀推薦書目致敬，我們還特地選出3項“特別致敬”（年度文學(xué)教育實踐、年度教育寫作和年度出版品牌）。其中“年度教育寫作”是向《尋找裴斯泰洛齊》致敬。本書作者徐平利通過將裴斯泰洛齊帶回現(xiàn)代人的視野之中，完成了一次兼具歷史故事與當(dāng)下反思的教育寫作。
以下內(nèi)容為對話《尋找裴斯泰洛齊》作者徐平利。
這一年：轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的生命性
新京報：據(jù)你觀察，在2024年，人們對職業(yè)教育的關(guān)注和討論有增多嗎？職業(yè)教育在教育話題中處于什么樣的位置？
徐平利：據(jù)我觀察，人們對職業(yè)教育的關(guān)注和討論是逐年增多的。2024年引發(fā)社會討論職業(yè)教育的有兩份文件：一份是《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略促進高質(zhì)量充分就業(yè)的意見》，另一份是《中共中央 國務(wù)院發(fā)布關(guān)于深化產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)改革的意見》。兩份文件都由中共中央、國務(wù)院發(fā)布，強調(diào)了推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對于促進充分就業(yè)和培養(yǎng)大國工匠的突出作用。人們對職業(yè)教育的關(guān)注和討論逐年增多的背景是：高等教育越來越普及化、類型化、國際化，畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，學(xué)而“無用”的專業(yè)招生越來越難，產(chǎn)教融合的社會呼聲越來越高。特別是“雙減”政策之后，資本界從基礎(chǔ)教育的學(xué)科培訓(xùn)大量轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，更引發(fā)人們對職業(yè)教育的關(guān)注和討論。
但是，我想強調(diào)的是，無論學(xué)生家長、教育界還是資本界，人們關(guān)注職業(yè)教育的重點始終是工具性而非生命性，職業(yè)教育缺少人文關(guān)懷。因此，2024年新京報年度圖書評選將視角轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的生命性，我認(rèn)為是媒體界的一個重要信號。我愿意把《尋找裴斯泰洛齊》的獲獎，看作職業(yè)教育人文關(guān)懷在2024年的一個標(biāo)志性事件。
這個人：當(dāng)稱他為“職業(yè)教育思想家”
新京報：你的《尋找裴斯泰洛齊》將19世紀(jì)的裴斯泰洛齊帶到了當(dāng)下。他開創(chuàng)了職業(yè)教育，并傾盡所有做這件事，卻很少被視為職業(yè)教育思想家。其實裴斯泰洛齊并未被教育史忘記，而是人們認(rèn)為職業(yè)教育似乎不會有“職業(yè)教育思想家”。你為什么認(rèn)為裴斯泰洛齊是職業(yè)教育思想家？
2024新京報年度閱讀盛典活動現(xiàn)場，北京大學(xué)教授陳平原（左一）為《尋找裴斯泰洛齊》作者徐平利（中）、編輯王丹（右）頒獎。
徐平利：人是思想與技術(shù)（或靈與肉）的合一體，任何人都有思想，也都是思想家。人們之所以說某人有思想、某人是思想家，是因為在觀念中把思想和技術(shù)分開了。裴斯泰洛齊是教育行動主義者，但是也創(chuàng)作了大量的教育理論著作，為什么教育史可以給他很多關(guān)于教育家的贊美，卻從不稱他為職業(yè)教育思想家呢？
一是裴斯泰洛齊從沒有聲稱他從事什么類型的教育事業(yè)，二是在后世的教育史敘事中很少有職業(yè)教育思想的位置。今天，即使有少量專著涉及職業(yè)教育思想，也幾乎不會把裴斯泰洛齊作為職業(yè)教育思想家，因為100多年來，職業(yè)教育思想已經(jīng)被固化到某個階段、某種類型、某項技能的效率主義標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練當(dāng)中。我特別指出裴斯泰洛齊是職業(yè)教育思想家，旨在強調(diào)在今天數(shù)智時代的職業(yè)教育火熱實踐中，使職業(yè)教育回到技術(shù)與思想合一的“初心”具有特別重要的現(xiàn)實意義。
這代人：愛的奉獻勝過一切教育技巧
新京報：裴斯泰洛齊辦學(xué)的年代是現(xiàn)代社會之初，職業(yè)教育在當(dāng)時還未被徹底類型化。他作為教育者也一樣未被類型化，他還出訪和諸多哲學(xué)家積極探討。這在今天是無法想象的。職業(yè)院校教師和普通高校教師被歸為兩種類型，彼此缺乏交流。你們這代人最初是如何認(rèn)識職業(yè)教育的，有過怎樣的觀念變化？
徐平利：我們60后這代人見證了改革開放后中國教育從精英走向大眾的全過程。80年代初我初中畢業(yè)遇到了中師中專技校招生，這種現(xiàn)在被低視的中職學(xué)校當(dāng)年卻是精英教育，名額有限，競爭激烈。90年代中期讀研究生時開始聽說職業(yè)教育，并且遇到《職業(yè)教育法》頒布，不過沒有任何觸動。沒想到幾年后我居然入職職業(yè)院校，此時正值職業(yè)教育發(fā)展步入快速道，我應(yīng)當(dāng)是被時代浪潮“裹挾”了。我個人對職業(yè)教育經(jīng)歷了從無知到新奇再到熟悉和批判的過程，我總感覺技術(shù)與思想的強行分離使職業(yè)教育和普通教育成為兩種類型的“平行世界”，而且它們彼此很少有教育圈內(nèi)的學(xué)術(shù)交集，當(dāng)然最近兩年隨著教育資源泛在化和就業(yè)形勢不好，兩者開始嘗試融通。
新京報：自1986年中師畢業(yè)進入教育開始，你做過小學(xué)教師、進修學(xué)校教師、高中教師，后來于2001年進入職業(yè)院校。你觀察和研究職業(yè)教育也有20多年了。幾十年的酸甜苦辣是不平凡的。你也見到了許多為教育事業(yè)甘愿奉獻的長輩、同輩。教育工作對于你或你所知的同代人來說，感受最深的意義是什么？
徐平利：幾十年來，經(jīng)歷了很多學(xué)校、很多人事和很多故事，感受最深的是：愛的奉獻勝過一切教育技巧，教育生命勝過一切教育類型。盼望我們的教育多一些生命的、生長的、生態(tài)的綻放。
采寫/羅東
編輯/宮照華 羅東
校對/薛京寧
