晚飯后，很多家庭都會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的時(shí)刻：有人起身收拾碗筷，有人繼續(xù)坐在沙發(fā)上刷手機(jī)。
誰(shuí)做飯洗碗、誰(shuí)接送孩子、誰(shuí)負(fù)責(zé)掙錢(qián)？這些分工在日復(fù)一日的生活里慢慢形成。有時(shí)是默契，有時(shí)也會(huì)引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)。
人們通常把這些看作家庭內(nèi)部的小事，很少有人會(huì)想到，這樣的日常安排也在影響孩子如何理解人與人之間的關(guān)系，甚至影響孩子在學(xué)校里欺凌他人。
2026年2月，上海交通大學(xué)國(guó)際與公共事務(wù)學(xué)院副教授楊帆和他的研究生們?cè)趪?guó)際期刊《Sex Roles》（《性別角色》）發(fā)表了一項(xiàng)研究，嘗試回答一個(gè)看似跨越很遠(yuǎn)的問(wèn)題：家庭里的分工方式，是否會(huì)與青少年的欺凌行為產(chǎn)生聯(lián)系。
研究團(tuán)隊(duì)利用經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）2023年社會(huì)與情感技能調(diào)查數(shù)據(jù)，納入來(lái)自15個(gè)國(guó)家和地區(qū)的52751名10至16歲青少年的樣本。通過(guò)定量分析，他們將家庭內(nèi)部的勞動(dòng)分配模式，與青少年的性別觀念和同伴行為放在同一分析框架中，希望從家庭生活中，尋找校園欺凌更早出現(xiàn)的社會(huì)化線(xiàn)索。
結(jié)果顯示，不同的家庭勞動(dòng)分工模式，會(huì)通過(guò)影響孩子對(duì)性別角色和社會(huì)關(guān)系的理解，間接關(guān)聯(lián)到他們?cè)谕殛P(guān)系中的行為。在分工更傳統(tǒng)或更不平衡的家庭中，孩子更容易形成性別刻板印象，也與更高的欺凌行為相關(guān)。
在楊帆看來(lái)，家務(wù)分工看似只是生活中的瑣事，但它往往折射出家庭成員之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)——誰(shuí)擁有更多決定權(quán)，誰(shuí)承擔(dān)更多責(zé)任，彼此是否通過(guò)協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題。孩子在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，也在學(xué)習(xí)如何理解分工、公平、等級(jí)和權(quán)威。
以下為新京報(bào)與楊帆、博士研究生鄭鈞耀的對(duì)話(huà)。
上海交通大學(xué)國(guó)際與公共事務(wù)學(xué)院副教授楊帆（左五）、學(xué)生鄭鈞耀（左四）和其他同學(xué)們。 受訪者供圖
校園欺凌只關(guān)注學(xué)校是不夠的
新京報(bào)：很多關(guān)于校園欺凌的研究都集中在學(xué)校，你們?yōu)槭裁窗涯抗廪D(zhuǎn)向了家庭？
鄭鈞耀：我關(guān)注校園欺凌問(wèn)題和成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。我的父母都是老師，他們經(jīng)常在飯桌上聊學(xué)生的事情。從小聽(tīng)他們講學(xué)校里的故事，我注意到兩類(lèi)情況。
一種是父母缺席的家庭，這樣的孩子在學(xué)校里往往歸屬感比較弱，要么容易被孤立，要么為了尋求認(rèn)同反而去加入欺凌別人的群體。另一種是，一些孩子對(duì)性別的看法非?？贪澹热鐣?huì)嘲笑性格比較溫柔的男生，或者排斥表現(xiàn)得比較強(qiáng)勢(shì)的女生。
身邊也有朋友提到自己的孩子很小就會(huì)按性別去模仿爸爸或媽媽的行為，好像這就是理所當(dāng)然的事情。這讓我開(kāi)始思考：這種模仿，會(huì)不會(huì)慢慢變成一種行為方式？
還有一次在朋友家聚會(huì)時(shí)，他們家上初中的弟弟吃完飯后拒絕把餐盤(pán)收起來(lái)。他很認(rèn)真地說(shuō)：“收拾是女人的事?！碑?dāng)他媽媽反對(duì)時(shí)，他指著父親說(shuō)：“爸爸也從來(lái)不做?！边@讓我意識(shí)到，這不僅僅是一個(gè)孩子一時(shí)的無(wú)禮，而是他從家庭里學(xué)到的性別分工的觀念。
于是我開(kāi)始想，孩子們會(huì)不會(huì)也從家庭的日常小事里，慢慢形成對(duì)男女角色的理解？而這些理解，會(huì)不會(huì)影響他們?cè)趯W(xué)校里如何看待和對(duì)待同學(xué)？
帶著這些問(wèn)題，我們分析了經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）來(lái)自15個(gè)國(guó)家5萬(wàn)多名10到16歲的青少年的數(shù)據(jù)，想看看家庭分工方式是否和青少年的欺凌行為存在關(guān)聯(lián)。
新京報(bào)：在家庭因素中，你們?yōu)槭裁刺貏e關(guān)注“家務(wù)分工”？
楊帆：雖然校園欺凌發(fā)生在學(xué)校，但孩子社會(huì)化最早、最重要的場(chǎng)所是家庭。在所有家庭互動(dòng)中，家務(wù)分工是最具體、最頻繁發(fā)生的事情。比如誰(shuí)做飯、誰(shuí)照顧孩子、誰(shuí)整理家務(wù)、誰(shuí)負(fù)責(zé)維修房屋，這些都是孩子每天能看到的行為。通過(guò)這些細(xì)節(jié)，孩子其實(shí)在觀察父母之間的關(guān)系，也在學(xué)習(xí)男女在家庭中的角色，這些日常互動(dòng)會(huì)潛移默化地影響他們的觀念。
從研究方法上說(shuō)，我們也需要一個(gè)比較具體、可以測(cè)量的指標(biāo)。像“夫妻關(guān)系好不好”“家庭是不是很和諧”這樣的描述很難量化，但家務(wù)分工就比較清楚，可以通過(guò)實(shí)際行為來(lái)觀察。因此在研究中，我們選取了7類(lèi)家庭事務(wù)，比如做飯、掙錢(qián)、照顧和管教孩子、家務(wù)整理、房屋維修，以及照顧生病的家人。
我們關(guān)注的是一種“身教”，而不是“言傳”。父母可能會(huì)說(shuō)很多道理，但孩子更多是從日常行為中學(xué)習(xí)的。在這些細(xì)碎而持續(xù)的家務(wù)分工里，家庭關(guān)系是否平等、互動(dòng)是否良性，往往會(huì)更真實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)。
根據(jù)照顧生病的家人、修補(bǔ)家里的小物件等七個(gè)方面，研究團(tuán)隊(duì)將家庭分工大致分成四種類(lèi)型。 受訪者供圖
家庭互動(dòng)是孩子理解社會(huì)秩序的模板
新京報(bào)：研究得到了哪些結(jié)論？
楊帆：在數(shù)據(jù)中看到，家庭里的分工方式，和青少年是否參與欺凌行為之間確實(shí)存在關(guān)聯(lián)。
我們把家庭分工大致分成四種類(lèi)型。大約三分之一的家庭是“平等型”，父母在育兒、家務(wù)和掙錢(qián)方面基本平等分擔(dān)；有45%的家庭屬于“過(guò)渡型”，母親承擔(dān)大部分家務(wù)和育兒，父親也參與一些，母親也工作掙錢(qián)，但可能比父親少；約17%的家庭遵循“性別專(zhuān)門(mén)化型”，母親承擔(dān)幾乎所有家務(wù)，而父親則專(zhuān)注于賺錢(qián)；還有5%的家庭呈現(xiàn)“疏離型”，父母雙方都沒(méi)有持續(xù)地承擔(dān)家庭責(zé)任。
從結(jié)果來(lái)看，來(lái)自平等型家庭的孩子報(bào)告的欺凌行為是最少的。而在其他三種家庭模式中，孩子參與欺凌的比例都更高，其中疏離型家庭模式與欺凌行為的關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)。
新京報(bào)：家庭分工如何跟孩子在校園里的行為產(chǎn)生聯(lián)系？
楊帆：孩子在家庭里看到的日常分工和權(quán)力關(guān)系，會(huì)潛移默化地告訴他們：社會(huì)本來(lái)就有等級(jí)、男女有分工，這種觀念會(huì)被帶到學(xué)校，影響他們?nèi)绾螌?duì)待同學(xué)。
我們分析發(fā)現(xiàn)，這中間大致有兩條比較明顯的心理路徑。
第一是性別偏見(jiàn)。如果孩子長(zhǎng)期看到家庭里是嚴(yán)格的“男主外、女主內(nèi)”，就更容易形成比較固定的性別角色認(rèn)知，比如覺(jué)得男孩應(yīng)該更強(qiáng)勢(shì)、女孩應(yīng)該更順從。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校看到不符合這些期待的同學(xué)，就更容易產(chǎn)生嘲笑、排斥甚至攻擊。
第二是對(duì)能力的看法，也即“固定心態(tài)”。有些孩子會(huì)覺(jué)得人的能力和性格是天生的，很難改變。這在疏離型家庭的孩子身上表現(xiàn)得最明顯。這不難理解，如果父母缺位，孩子很少得到鼓勵(lì)和支持，會(huì)覺(jué)得“我就是這樣了”，沒(méi)有信心覺(jué)得“我會(huì)變得更好”。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校里遇到問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得自己不能靠努力改變地位，只能通過(guò)打壓別人來(lái)確保自己的位置。
從數(shù)據(jù)來(lái)看，盡管不同家庭模式的欺凌機(jī)制有所不同，但性別偏見(jiàn)越強(qiáng)，固定型思維越明顯，孩子越可能表現(xiàn)出欺凌行為。
鄭鈞耀：雖然不同家庭模式對(duì)所有青少年都有影響，但在相同的家庭環(huán)境下，男孩的欺凌行為發(fā)生率普遍高于女孩。
這是因?yàn)槟行陨鐣?huì)化更強(qiáng)調(diào)地位競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)男性氣質(zhì)讓持有性別偏見(jiàn)的男孩面臨更強(qiáng)的“性別表演”壓力，部分孩子會(huì)通過(guò)欺凌進(jìn)行“證明”自己符合性別期待，比如男孩以打架彰顯“男子氣概”，這其實(shí)是一種“性別表演”。女孩可能也會(huì)內(nèi)化類(lèi)似的觀念，但她們會(huì)通過(guò)關(guān)系攻擊或自我約束來(lái)表達(dá)，而不是公開(kāi)欺凌。
新京報(bào)：不同國(guó)家之間有哪些差異？
楊帆：參與調(diào)研的15個(gè)國(guó)家中，有一半以上的國(guó)家過(guò)渡型家庭占比最多，疏離型家庭在各個(gè)國(guó)家都是占比最低的。
比如平等型家庭，芬蘭首都赫爾辛基大約為59%，而日本群馬縣這一比例只有17%，印度德里為19%，中國(guó)濟(jì)南的比例大約是43%，在全球范圍屬于中等水平。拉丁美洲一些國(guó)家，比如秘魯、哥倫比亞和巴西，情況和中國(guó)比較接近。歐洲國(guó)家中，西班牙為45%，保加利亞為22%。
盡管不同國(guó)家的文化不同，但數(shù)據(jù)都顯示，平等分工的家庭與更低的欺凌傾向相關(guān)。
楊帆團(tuán)隊(duì)的研究論文。受訪者供圖
從不刻意劃定“這是誰(shuí)的事”開(kāi)始
新京報(bào)：這項(xiàng)研究發(fā)表之后，收到了什么反饋？
鄭鈞耀：我看到很多網(wǎng)友會(huì)對(duì)照四種家庭分工類(lèi)型，分享自己孩子的性格和行為情況，很多案例和我們的研究結(jié)論高度吻合。
其中有一條評(píng)論讓我印象特別深。一位女性網(wǎng)友描述了自己成長(zhǎng)的家庭，父親擁有絕對(duì)權(quán)威，會(huì)對(duì)母親隨意發(fā)火，母親溫和隱忍、為所有家務(wù)兜底。她說(shuō)，自己在上大學(xué)之前，一直在模仿父親的行為方式，包括對(duì)母親的無(wú)禮，因?yàn)樗?dāng)時(shí)覺(jué)得那是強(qiáng)者的象征。后來(lái)意識(shí)到問(wèn)題所在，才慢慢重新學(xué)習(xí)如何與人相處。她最后寫(xiě)道，自己觀察到現(xiàn)在年輕一代的趨勢(shì)其實(shí)是“性別融合”，傳統(tǒng)刻板印象能解釋的行為越來(lái)越少，這對(duì)下一代來(lái)說(shuō)反而是件好事。
楊帆：我收到一些朋友的分享和討論，比如有人和伴侶一起探討如何讓家庭分工更平等?，F(xiàn)在，我有時(shí)候在家務(wù)上，比如送孩子時(shí)想偷懶，愛(ài)人會(huì)提醒我“研究做完了，還要做現(xiàn)實(shí)中的踐行者”。
我還看到了一些不同的聲音：“校園欺凌怎么跟家務(wù)分工扯上關(guān)系？”“為什么不研究被欺凌的孩子？”這是因?yàn)榇蠹伊?xí)慣把欺凌看作學(xué)校問(wèn)題，而忽略了孩子成長(zhǎng)背后的家庭和社會(huì)影響。
新京報(bào)：您認(rèn)為這項(xiàng)研究對(duì)中國(guó)家庭有哪些啟示？
楊帆：家長(zhǎng)們首先需要思考的，是希望孩子成長(zhǎng)為什么樣的人。
家務(wù)分工只是表象，更核心的是家庭成員之間是否能夠平等地溝通、協(xié)商，并在需要時(shí)互相補(bǔ)位。孩子非常敏感，每天都在觀察大人之間的互動(dòng)模式，因此身教遠(yuǎn)比言傳更有力量：如果嘴上說(shuō)男女平等，但家務(wù)分工完全不平衡，孩子自然會(huì)看得清楚。相反，如果父母之間能夠平等互動(dòng)、遇到問(wèn)題一起商量解決，孩子也更容易學(xué)會(huì)用同樣的方式處理人際關(guān)系。
和孩子一起反思家庭中的不平衡是比較好的做法，比如我自己有時(shí)候會(huì)刷手機(jī)刷很久，這是不好的習(xí)慣。我告訴女兒：“你以后就是我們家的‘手機(jī)管理員’，如果看到爸爸刷手機(jī)，你有權(quán)把手機(jī)收走?！奔幢阄遗紶柸詴?huì)刷手機(jī)，但至少孩子明白這是不良行為。
從全球統(tǒng)計(jì)來(lái)看，承擔(dān)更多家務(wù)勞動(dòng)的仍主要是女性，男性承擔(dān)較多家務(wù)的家庭比例相對(duì)較低。如果發(fā)現(xiàn)家庭分工不平衡，家長(zhǎng)們可以一起反思、嘗試改進(jìn)，就是一種很好的言傳身教，也為孩子樹(shù)立了公平和合作的示范。
鄭鈞耀：每位父母都希望自己的孩子懂得尊重他人。但要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，或許需要我們審視那些習(xí)以為常的日常安排。
中國(guó)倡導(dǎo)性別平等——中國(guó)女性的勞動(dòng)參與率位居世界前列。然而，家庭實(shí)踐往往滯后，相關(guān)時(shí)間分配研究顯示，女性承擔(dān)的無(wú)償家務(wù)勞動(dòng)通常是男性的兩到三倍。了解這些日常安排如何塑造兒童對(duì)公平的認(rèn)知，有助于家長(zhǎng)和教育者營(yíng)造尊重而非強(qiáng)化等級(jí)的環(huán)境。
如果家長(zhǎng)想做點(diǎn)什么，我的建議是：從不刻意劃定“這是媽媽的事、這是爸爸的事”開(kāi)始。
不一定要追求完美的對(duì)等，但可以讓孩子看到，家里沒(méi)有哪件事是某個(gè)性別天生該做的。具體來(lái)說(shuō)，比如讓父親更多參與照料孩子和廚房工作，讓母親也參與家庭決策；給孩子分配家務(wù)的時(shí)候，不按性別區(qū)分輕重，而是按興趣和能力來(lái)協(xié)商。
還有當(dāng)孩子說(shuō)出帶有性別偏見(jiàn)的話(huà)，比如“女生就是不擅長(zhǎng)理科”“男生就得堅(jiān)強(qiáng)”，不要忽略，也不用急著批判，而是跟他聊聊：你覺(jué)得這是天生的，還是后來(lái)學(xué)來(lái)的？這個(gè)問(wèn)題本身，就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
新京報(bào)：這項(xiàng)研究對(duì)欺凌干預(yù)有哪些啟示？
鄭鈞耀：霸凌的類(lèi)型有很多種。除了直接的身體攻擊，還有言語(yǔ)霸凌，比如嘲諷、起侮辱性外號(hào)；關(guān)系霸凌，比如操控社交圈子、散播謠言、刻意孤立；以及近年來(lái)越來(lái)越突出的網(wǎng)絡(luò)霸凌。這些形式對(duì)被霸凌者造成的心理傷害，絲毫不比身體傷害輕。有時(shí)候反而更難愈合，因?yàn)樗y被承認(rèn)，也更難被干預(yù)。
讓我印象深刻的觀察是：那些長(zhǎng)期霸凌他人的孩子，后來(lái)的成長(zhǎng)軌跡往往也不樂(lè)觀。有的在成年后頻繁出現(xiàn)人際沖突，有的甚至走上了違法的道路。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，預(yù)防霸凌，其實(shí)也是在保護(hù)那些潛在的施害者。
目前的反欺凌項(xiàng)目幾乎完全集中于學(xué)校：教授同理心，訓(xùn)練學(xué)生在目睹欺凌時(shí)進(jìn)行干預(yù)，制定針對(duì)攻擊性行為的紀(jì)律政策，并通過(guò)反歧視舉措營(yíng)造包容的校園文化。
這些努力固然重要，但我們的研究表明，這些努力可能并不全面。如果家庭動(dòng)態(tài)塑造了孩子關(guān)于性別和公平的基本信念，那么僅靠學(xué)校的干預(yù)措施可能難以奏效。
比如在家庭層面，父母的家務(wù)分工方式是孩子觀察的“第一課堂”。爸爸積極參與育兒和家務(wù)，是在給孩子做性別平等的示范。在學(xué)校層面：欺凌預(yù)防項(xiàng)目不應(yīng)止于行為約束，更需整合性別平等教育與成長(zhǎng)型心態(tài)的培養(yǎng)。在政策層面，推動(dòng)父親育兒假、靈活工作制等家庭友好政策以及提供普惠托幼服務(wù)等。
新京報(bào)記者 李聰
編輯 陳曉舒
校對(duì) 王心
